在我们中国，绝大部分的孩子都是独生子女，6+1的家庭模式，让孩子成为了家庭的中心点，很多孩子俨然是家庭中的“小皇帝”。而我们由于生活的压力及传统观念，很多孩子都是隔代教育，祖父母替代父母承担着育儿的重任。那么其他国家育儿亲子关系又是什么样的呢？
今天，很多中国父母拿着对美国育儿观的一知半解，就要应用到自己孩子身上。殊不知如果没有从心里真正明白这些育儿方式背后的原因和界限，则很可能把孩子教的不伦不类，适得其反。
例如：美国父母的确很尊重孩子的自我意识和选择，他们总是在合适的范围内尽可能的满足孩子的独立意识。然而，大部分美国父母，特别是受过高等教育的美国父母，从来不会为了建立和孩子的亲密关系而放弃父母的角色和权威，与孩子做朋友。殊不知靠妥协而建立的亲密关系不是真正的亲密，反而会失去孩子对父母的尊重。
还有：不是强行赞美、鼓励孩子
鼓励孩子本来是好事，美国家庭也确实在鼓励和称赞孩子的事情上很厉害。他们总是能够看到孩子的优点，从心底里面赞赏孩子的独特之处，并且很自然而然的把内心的赞美表达出来。
而中国有些父母则是为了称赞而称赞孩子。很多时候，他们根本不是从心底欣赏孩子的某些方面，但为了鼓励孩子，建立孩子的信心，而硬逼着说出来的。太过强调赞美孩子，经常在一些根本不值得赞美的地方用力过猛，弄巧成拙。没有实质的称赞会渐渐失去对孩子的鼓励作用，久而久之，孩子也不再相信父母的称赞是发自内心的了。
最后：怎么可能凡事都要尊重孩子的意见
是的，国外的父母非常民主，家里但凡和孩子有关系的决定都会询问他们的意见。但是，但是，但是，他们只会把孩子的意见作为参考，并且只有和孩子有关的决定才会征求孩子的意见。特别在孩子小的时候，父母只会在很无关紧要的事情上征求孩子的意见，比如：“这两件衣服当中你今天想穿哪一件？”这一类型。在孩子还没有成年独立之前，美国父母的意见起决定性作用。
国内很多父母，在孩子很小的时候就把很大的决定交给他们去做，什么都由着孩子的性子做决定。殊不知孩子在大脑没有发育完全之前（大脑发育完全是在18-21岁之间），加上信息的不完整和片面，他们很难做出正确判断。父母在关键问题上，一定要替孩子把好关。
看看西方国家真正的育儿观是什么样的：
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美国：表扬和信心培养优先
欧美家长则比较关注家庭成员间的平等和谐，也关注孩子的情绪体验和表现。
我在美国做的访学就是专门研究情绪、情感的。我发现在实验中，爸爸妈妈会不断地表扬孩子，也不是说做了多伟大的事情，其实就是小朋友能够把积木翻过来，妈妈就表扬他，以示完成了一个很好的工作。他们对孩子信心的培养很重视，也比较重视培养孩子的社会礼仪、决策能力和劳动能力。
日本：家教的五个重点
而日本家长育儿观的第一个观念就是非常注重孩子们的和谐相处。他们讲得最多的一句话就是“和别人平起平坐”，也就是要能和其他小朋友很好地和谐相处。
第二个就是培养孩子的强壮体魄，这个在日本非常受重视。在日本，每一个孩子冬天都穿得特别少。我在日本的时候，老师一天到晚说我的孩子是衣服穿得最多的。而到了中国，就变成我的孩子是衣服穿得最少的。这可能就是理念上的差别，他们认为要让孩子冻着，冬天不穿袜子，是强壮体魄的培养。
第三是非常重视孩子的社交礼仪，就是社会性。我前天晚上和女儿畅谈，谈到她以前幼儿园的园长曾经说过一句话：“不会和别人打招呼的人，失去做人的资格。”我们每一个人看到别人都应该打招呼，这是社会礼仪。
第四是重视孩子独立自主精神，培养他们的劳动能力以及吃苦耐劳的精神。日本樱花开的时候，一般会举家出动赏樱花。这时小朋友都在沙坑里玩，家长会坐在旁边，利用一切机会让孩子和周围的人有很好的游戏互动。还有冒险精神是从小培养的，日本幼儿园的教育器材中有单杠，让孩子趴在上面，这在我们中国就会觉得颇具危险性。还要对孩子进行言传身教，培养孩子独立自主。我的孩子在日本幼儿园里，大概1岁半就开始做值日生了。不仅如此，还要孩子一天换三套衣服，这也和他们平时让孩子在沙里滚的育儿观有关系，这对于培养孩子独立自主是有好处的。
第五是注重从小对孩子责任感的培养，这是一个很重要的问题。比如说10个月左右的孩子走路时突然跌倒了，大人过去把孩子抱起来，孩子还在哭，通常这个时候我们的爷爷奶奶爸爸妈妈会打地板，说“地板不好，宝宝不哭”。如果碰到桌子，就是桌子不好，宝宝不哭。而这个动作、这个行为，其实就是让孩子知道错误都是人家的，不是自己的责任。这样的话，孩子从小就学会把责任推到别人身上，等到成人之后，他也觉得这个错事不是自己的，而是因为别人的关系。
瑞典：传递四个价值观
在瑞典的早期教育里面，我觉得有四个方面是比较突出的。一是崇尚自然，二是吃苦耐劳，三是坚韧意志，四是积极向上。瑞典幼儿园里所用的户内、户外的教玩具，大部分都来自自然的废旧木材利用和孩子们捡回来的东西，瑞典人非常热爱自然。尽管瑞典现在发展得很好，但曾经也极为贫寒，他们说要永远朝着风吹来的方向走，就是说困难从哪里来，就迎着这个困难走。这就是一种坚韧不拔的精神，所以瑞典发展得很好，我觉得跟他们的育儿理念是很有关系的。
以色列：讨论是教育的起点
曾经看过几期介绍以色列教育的节目，里面详细介绍了犹太人的教育方式：画面中，小学生们分成好几组，面对面坐着、正在认真讨论。
老师在接受采访时，强调讨论式教育的优点：“最重要的是教他们思考的方法，也就是让他们学会自己找答案。”即使在大学里，仍然采用面对面讨论的方式授课。在讨论的过程中，为了不输给对方，会产生一种微妙的竞争心理，所以会试图用更好的理论来说服对方，也会更努力深入思考。
犹太人非常乐于挑战、重视过程甚于结果，就算失败了，也几乎不会有挫折感，并且勇于提出和其他人不同的观点和意见，这也正是他们能席卷诺贝尔奖、掌握世界经济脉动的重要因素吧。
芬兰：没有竞争压力，更关注孩子个性化的知识掌握
芬兰的教育理念中没有竞争，中小学全过程没有任何标准化考试。学生也只在12年的学业完成时经历一次结业统考。
相比国内相同学段频繁沉重的考试和竞争出人才的教育理念而言，在芬兰的采访，中国青年报记者最关心的问题是：没有竞争、考试的教育怎么选出人才？
芬兰的白天时间短，使得学生们在校的时间也短。小学生通常在下午一两点钟就回家了，中小学生每年的在校时间也只有190天左右。不考试、在校时间短，表面上没有集中的学习时间，但因此反而对学生学习的自主性要求加强了。
在不考虑竞争因素的情况下，芬兰的老师更关注学生个性化的知识掌握，他们激发小孩子的学习动力，让学生自己有兴趣去学习，而不是牵着他们走。小孩子则拥有更多时间和空间，去发挥想象力。
让学习充满乐趣就成了教育工作者最重要的课题。
德国：兴趣最重要
在德国，德国的小学会花很长的时间，不断反复练习从一加到二十。老师不会直接教学生怎么算；至于要用手指还是脚趾去算，那是学生的自由。孩子算出答案前，老师和家长都只会在一旁陪伴。因为在德国的教育理念中，兴趣是最重要的，借着长时间接触和思考，让孩子找出与问题相处的办法，也等于让他们不断自我挑战。
一位德国小学校长在接受媒体采访时，这样说明德国的教育哲学：“我们的目的不在于让学生都达到相同的水平。身为一名教育者，应该从孩子的视角出发，帮助他们创新思考。同时，我们应该牢记：老师的存在不是为了教给孩子具体知识，而是为了让他们具备自主学习的能力。”
法国：你的想法就是正确答案
除了外语和数学，法国中小学的考试题目几乎都是以“申论题”的型式出题的。评分的标准在于对题目的理解力及逻辑推论能力，据说每一科考试时间都长达2-4小时，虽然能让学生有足够的时间建立自己的论述，对体力却是一大考验。
早在1808年，哲学就已经成为法国中学教育的必修课，法国的高中生在毕业前必须参加相当于法国大学入学资格名为：Le Baccalauréa的会考，考试分成三组，可以依个人兴趣选择组别。
依组别不同，高三的学生每星期至少要上两个小时的哲学课(文学组则高达八小时)，因为人们普遍认为，哲学是培养思考能力的重要学科，并且希望透过反复思辨的过程，提高人民的整体素质。
会考的哲学考题非常灵活，包括：“自己无法意识到的幸福是否存在?”“幸福是否只是一闪而逝的东西?”“现在的我是过去的总和吗?”“梦想是必要的吗?”“如果可以从过去脱离，我们是不是就能真正自由?”
既没有范围，也没有标准答案，只有孩子们自己主动思考，得出自己的答案。
比较了各国的育儿观和育儿行为，我觉得中国的早期教育有两个特点。首先，亲子关系密切。中国家长为了孩子可以不惜一切，就世界范围来看，像这样密切的亲子关系，应该说是没有。这对于培养孩子们乐观、向上的精神是非常有好处的。其次，孩子的智力发展良好。我们在奥林匹克物理、数学竞赛中往往能获奖，中国留学生到世界任何国家几乎都能名列前茅，这两点非常值得自豪。但同时存在人际交往中礼仪的缺乏，同情帮助别人、与人和谐相处存在障碍、情感发展的缺失带来的情感饥渴等问题。因此，我们需要学习别的国家在育儿方面的优秀经验，扬长避短，让我们的孩子更快乐健康的成长！
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